心理師的眼睛

「學生在班上犯了錯，當然要寫在聯絡簿通知，讓家長加以管教啊！」

眼見導師講得義正辭嚴，心理師想到了自己當年硬是要去「吉旺」家中進行家訪的故事（參見「找不到班級的學生」）

「這孩子真的有夠愛鬧，還不止是天天鬧，簡直堂堂都在鬧！而他家長竟說是學校將他孩子邊緣化，還撥1999告老師...」

有著雷同的故事，劇情進展果然被心理師料中。

孩子犯錯，老師寫聯絡本，家長來學校替孩子辯解，

孩子在該老師面前變本加厲地犯錯，老師在寫聯絡本，家長找老師直接抗議，

孩子無法無天，老師不寫聯絡本了，索性設法將孩子隔離，家長聽聞後，直奔校長室...

不相信該孩子就是沒辦法跟班上其他同學一樣做到遵守班規

不認為自己有能力慢慢摸出引導孩子的方法

為了貫徹公平（其實訂班規的目的在於訓練孩子遵守，所以教育的重點應在於以何方式訓練孩子可以逐步做到遵守班規啊），反而讓老師自己陷入「現在孩子越來越難教，家長越來越難溝通」的哀怨中。

沒搞清楚孩子與家長狀況，以致於不信邪地與其對幹

最終就以「以為自己不能」的觀點，低自尊地苟活（為了一份收入）

不相信老師有願意好好照顧自己孩子的心

不認為自己有能力慢慢安撫情緒不穩的老師

為了不讓孩子處於無能老師的班上，於是便想辦法串連家長要老師改進，再不乾脆把老師逼走。

沒搞清楚老師與班上的狀況，只擔心自己孩子成了受害者

結局若不如自己預期，同樣也以「以為自己不能」的觀點，乾脆將孩子轉離。

是誰說自己不能？

與其忙著要求改變他人而陷於對立

何不靜下來想想...