如果當好人不快樂，那為什麼要我們學做好人？
不知道為什麼這陣子社會瀰漫著一股不快樂？經濟不景氣，市井小民怨聲載道；許多當大官的也老覺得自己的努力沒被瞭解，受盡委屈；連工作安定、與世無爭，向來為外人所羨慕的老師這行，也有超過四分之一的成員心情不好。甚至更有為數不少的老師，覺得自己承受的精神壓力無法排解。
原本以為學校心理師的天職，就像把巨石推上山頂的薛佛西斯一樣，日復一日地得跟叛逆的青少年搏鬥。但我在校園待了一陣子後竟發現：不乖的孩子雖然經常惹麻煩，但他們的苦惱往往就像一縷青煙，風起就散；反倒是成天擔心學生無遠慮會有近憂的好老師們，竟成了我晤談室裡的常客。怎麼老是好人在受苦？我的眉頭不禁皺緊。
如果當好人不快樂，那為什麼要我們學做好人？
仔細推敲一番，我發現能當上老師者，絕大部分在小時候都當過「×長」或得過「××生」，追求完美的因子自然存在老師的血液中。所以老師的族群特性之一，就是「認真」！
根據「期望與現實差距」ERD（expectancy reality discrimination）的心理學研究：「期望和現實的差距」是導致「情緒」的來源。難怪非得要自己教出來的學生有進步時，老師才會對自己的教學工作感到欣慰；至於那些苦勸不聽，甚至變本加厲對老師惡言相向的壞學生，則往往重創了老師的心靈。在課堂上受挫的情緒，不知耗損了自己多少元氣？更不知殺死了多少壯志未酬的細胞？
其實，教育原本就是一份「樹人」的工作，「栽培」這差事不僅曠日費時，想有所「結果」，更是得經歷長久的等待，更別提那些一輩子也沒機會長大的「朽木」了。通常中學三年時間內最具體的「成果」，就是讓同學考上第一志願的明星學校，這也難怪老師得一窩蜂的「求」學生唸書了。然而面對那些蹺課、打架、中輟‧‧‧，讓人想到就洩氣的學生時，怎麼可能出現立竿見影的效果呢？於是，挫敗就磨損了老師的教育熱忱。在深入瞭解老師們的心路歷程後，是否可以停止對教育工作者盲目的苛責呢？
但話說回來，我想鼓勵好老師們，試試從另一個觀點切入教育工作中那些看似無效的部分：只要能在孩子尷尬的青春期中，多撐住他們一陣子，就算一點也沒有進步，只要能減慢那些孩子惡化的速度，其實就是一件了不起的功德啊！因為等他們再長大一點，孩子們往往就會自有打算的！相信真的在教育職場打滾過的有心人，就知道這觀點絕非是老師往自己臉上貼金。
如果老師們能更進一步，把每一個學生，都當作是一扇開啟自己生命的獨特之窗呢？打開窗，有的是希臘天空，一片蔚藍；有的卻是蒙古大戈壁，黃沙滾滾，甚至夾帶沙塵暴；更有的是那讓人沈不下去的死海一灘，怪得離譜卻又其來有自。單單這樣，老師們每天可以看看不同的世界，擁抱不同的心情，那麼教育工作會不會比較有趣？
我自己則是每天都練習把「問題」當「現象」看，把想「解決問題」的壓力，轉為想「瞭解現象」的心情。這麼一來，日子不僅豐富多了，也變得容易過了。
當大人每天諄諄教誨孩子不要學壞時，有沒有注意他們內心真正學到了什麼？與其相信小孩在思考長輩喋喋不休的「道理」，我反倒發現小鬼是在觀察大人的「人生」喔。當大人的生命散發出風光又有意義的氣息時，孩子會羨慕，進而立志效尤；反之，當大人自己活得並不快樂，即使是「好人」一個，孩子也會有了懷疑：當「好人」的生命真的有比較值得嗎？有些孩子一旦確認幫派大哥的人生要比師長、父母等「好人」的生活來得精彩時，他們心之所嚮，也就跟著變了。
聰明的「好人」們，當我們還在氣憤世風日下、人心不古，而且一代不如一代時，我們可曾問過自己；當好人到底有什麼好呢？
這可是一個要認真想的問題喔！不然當這一代的孩子漸漸長大時，他們可會挑戰我們這群「好人」的，只怕屆時不一定辯得過他們喔！
諸位好人們，讓我們一起加油！加油！
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